随着教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》将于今年9月在全国中小学落地，科学教育不再停留于课本上的知识讲授，而更加强调动手探究、真实场景下的实践学习。如何破解课堂落地的难点，打通政策落地的“最后一公里”，做实科学教育提质的“加法”，考验着各地的转化实施能力。记者了解到，凭借着新学期的契机，北京立足本地教学资源，对义务教育阶段科学课程开展全新调整升级，推动“做中学”从政策文件真正走进校园课堂，让学生在动手实践中涵养科学思维。
科学课上什么？
学生实地测量并采集数据
解决校门口车辆超速隐患
《指南》明确各地各校应围绕社会生产生活进步、科技发展变化，联系学生感兴趣的问题，根据学生能力基础，结合国家义务教育科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，立足区域资源优势和办学特色，研究设计科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。同时，教育部提供了生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能6个主题示例和任务示例。以“新兴产业”主题为例，《指南》提出本主题聚焦新材料、新能源、工程建造等内容，融合科学课程“物质的结构与性质”“技术、工程与社会”、物理课程“运动和相互作用”“能量”、化学课程“化学与社会”、劳动课程“生产劳动”等课程内容，设计材料性能比较、太阳能发电、风光互补利用、水利工程探索等科学探究实践任务。
北青报记者了解到，各校立足地域特色与校园场景，落地本土化探究课程，让学生在实践中吃透科学原理、活用学科知识。“引导学生结合地域特色去实践探索，让学生真正在‘做’中学到科学原理和相关知识。”通州区第二中学教学主任王元华举例，针对《指南》提出的新要求，地处大运河畔的通州区第二中学，新学期从初一年级在STEM社团中持续推进“大运河智程”系列课程，课程内容涉及大运河古闸等相关实践探究内容，让学生能够用材料来设计和制作一个稳定运行的双闸式运河船闸模型。“通过学习，学生们不仅了解了大运河古闸的历史，还能够掌握物理、数学、地理等相关知识。”王元华说。
“学校所有的科学实践项目均来自校园、社区的真实问题。”北京市十一学校龙樾实验中学课程研究院院长胡志丹介绍，比如《校门前车辆测速》项目中，学生们化身“道路测速系统设计师”，去解决校门口车辆超速安全隐患。项目没有预设的标准答案，学生必须经历概念的建构、实验方案的设计、实地测量、数据采集与归纳。这样的真实任务会驱动学生深度思考与实践，成果也不局限于实验报告，而是要求转化为可落地的真实产出。在这些科学探究中，每个主题均锚定理、化、生、地、信息科技的课标核心知识点，既避免主题实践脱离学科基础，也防止学生做脱离生活的纸面实验。
科学课怎么上？
盘活校内外各种育人资源
让学生沉浸真实科研环境
课程资源如何整合？北青报记者在采访中发现，各校推进校内外资源联动，打通高校、企业、场馆、社区各类育人资源，构建无边界科学学习场域。
北京市第十二中学教育集团通过“馆校课程”“企校课程”“双高衔接课程”的开发，初步实现了校内外资源的横向融通。目前，集团已建成水下机器人创新实验室、智能无人车实验室，与交控科技、华电科技集团等高新企业建立了学生科研实践基地，与北京科学中心、国家航天博物馆等场馆建立了馆校合作机制。同时，创新性地开发了“乐学公园”“城市课堂”“社区课堂”等无边界学习场域，形成了“学校主导—社区支持—家庭参与—高校、院所、企业赋能”的多维协同育人网络。
同时，集团人工智能创新实验室、太空农场等专业空间全部向成员校开放共享，将分散的社会资源按学段认知水平重新编码，形成“小学感知—初中探究—高中创新”的分层实践链条。借力丰台区“乐学公园”战略，集团与一墙之隔的庄怡乐学公园结对，把355亩公园改造为“家门口实验室”，小学生开展植物物候记录，初中生设计“数智鸟巢”，高中生与高校共建微湿地实验室，让每一处场域都有明确的育人目标和课程方案。
为了破解专业师资不足的瓶颈，学校实施校内强基、校外引智，依托正高级教师17人、特级教师10人、博士教师30人的专业力量，推行集团大教研和跨校跟岗研修，聘请高校教授、企业总师组建双导师团队，形成“校内打基础、校外拓视野”的协同育人格局。未来，在课程上形成“基础强化—拓展学习—创新实践”三级科学课程体系，计划重点开发5—8门航空航天与国防科技领域双高衔接课程；实现小初高纵向贯通培养路径的全面落地，建立校外资源横向融通的课程共建机制。集团将形成航空航天与国防科技领域综合实践活动、跨学科主题学习、STEM教育的校本化实施模式；每年组织不少于50人次学生进入高校及国防科技单位实验室开展科研实践，完成不少于20项学生自主创新实践项目。
如何打破学科比例？
真实问题不会按照学科边界出现
统筹各个学科将知识点自然关联
“跨学科”是科学教育的核心之一，也是《指南》中的高频词。“‘跨学科’并不是简单地把不同学科的教师拉到一起，而是围绕真实问题，让不同学科的知识自然发生关联。”回龙观育新学校校长赵玉峰介绍，该校成立了跨学科教研组，并通过定期集体教研，让不同学科教师共同研究学生感兴趣、与现实生活相关的问题。比如，有同学做新能源汽车动能回收项目研究，大家从生活中的现象出发：为什么汽车在减速过程中还能进行能量回收？在研究过程中，学生们逐渐发现，车辆制动过程中的部分动能可以转化为电能，由此进一步延伸到能源、环保、“双碳”等问题。“问题的出发点可能是物理，但要想深入研究自然会有化学、地理、政治等学科的融入。”赵玉峰说。在学校看来，跨学科的意义正在于此——一个真实的问题本身不会按照学科边界出现。学生在解决问题的过程中，需要调用不同学科的知识。因此，学校希望改变“科学课做项目、语文课学语文、数学课学数学”彼此割裂的状态，而是围绕一个真实任务，让学生在完成一件事情的过程中，同时获得不同学科的学习。
课时如何保证？《指南》明确在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4至9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时；1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动。北青报记者注意到，多所学校课程设置均远远多于四个课时。例如，北京市十一学校龙樾实验中学将每学期划分为两个大学段+两个小学段：大学段（各8周）各学科严格落实国家课程要求，利用不低于10%的课时专门用于学科实践活动与跨学科主题学习；小学段（第9周主题研学周、第10周自主研习周）集中开展长周期、综合性的跨学科实践项目，可集中完成大型探究任务的核心环节，实现“长短结合、分散+集中”灵活调度，解决单课时难以完成完整实践的问题。为支持学生探究科学，学校还打造了学科教室、无界实验室、小镇农场、创意工坊等多元实践空间，实验器材全天候开放，让实践随时可发生。
科学课如何评价？
为学生建立个性化成长档案
将“做中学”贯穿评价体系
当科学教育转变为“做中学”，如何评价就显得尤为重要。《指南》中明确提出，要重点对学生的问题意识、探究实践能力、反思改进能力与合作交流能力进行评价。同时明确，要强化过程性评价。“相较于结果，学校更看重过程性评价。”赵玉峰表示，例如，学生在项目实施过程中，教师会根据学生的参与情况、探究表现等进行阶段性激励；学校还会通过小证书、印章等方式，增强学生持续参与的动力。例如，科技节的项目遴选就是典型的案例。今年学校共征集到170多项作品，参与项目的学生都能够获得相应的参与证明，在此基础上再根据项目表现进行进一步评价。科技节期间，学校还设计了学生“打卡”活动。学生可以自主参观不同展位，参与实验和互动，并获得展位学生的印章。在这个过程中，评价对象也发生了变化——不仅评价“展示作品”的学生，也关注那些积极参与、主动学习、体验多个项目的学生。“有的孩子没有在展位上展示，但是他体验了很多实验，参与度很高，学到了很多东西，他同样应该得到肯定。”赵玉峰说。
在北京市十一学校龙樾实验中学，学校依托线上评价平台开展实时过程性评价，记录学生课堂表现、任务参与、实验操作、小组协作等；终结性评价采用“纸笔基础检测+实践成果评价”结合的方式，实践成果包括研究报告、实物作品、项目展示、答辩等多种形式，不单一以纸笔考试衡量实践能力。评价主体实行教师评价、学生自评、同伴互评相结合，高阶项目邀请领航导师参与评价。新学期，学校也将对齐《指南》“问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力”四大核心维度，进一步修订科学实践评价量规，让评价更聚焦“做中学”核心素养，进一步弱化知识性考核权重。进一步规范领航导师、校外专家参与评价的流程与标准；增加学生自评与互评的权重，配套专门的反思工具与互评量表，引导学生在评价中深化对探究过程的理解。
“课堂表现、科创实践、课题研究、科技赛事、志愿服务等都被纳入十二中教育集团的学生科学素质评价体系。”据介绍，多维度评价是集团一直坚持的评价方式，同时，集团还将利用人工智能和大数据平台建立学生个性化成长档案，实现过程性与发展性评价的有效结合，实现跨学段成长档案无缝流转。
丰台区教委学生发展中心主任孙震介绍，今年9月前，丰台区将制定并推广《丰台区学生探究实践表现性评价量规》及项目标准化教学支架工具，确保每生每学期1项任务的评价规范化，同时加快上线学生科学素养数字化画像监测平台，将探究实践表现性评价纪实性纳入综合素质评价档案，兑现“数据驱动、增值评价”。同时，该区也将发挥“科学家+工程师”双师体系作用，邀请专业技术人员参与学生探究过程和结果的评价指导，让评价真正成为创新素养成长的标尺。
（北京青年报）
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